domingo, 20 de noviembre de 2011

Los retos de mis alumnos

Aquí sigo, aunque con un poquito de retraso.

Con referencia al reto que propuse a mis alumnos, les compartiré los videos que elaboraron. Y no agregaré comentarios. Todos me parecen igualmente valiosos.




  • El siguiente video no se puede descargar directamente de You Tube, pero les comparto la liga de Intro



Las imágenes que utilizaron los alumnos están tomadas del banco de imágenes que fuimos construyendo durante el semestre, alojándolas en nuestro grupo en Facebook.

domingo, 6 de noviembre de 2011

Reto para mis alumnos

Este semestre es el primero, en 39 años, que no imparto cursos de matemáticas o física. A cambio estoy a cargo de un grupo de Taller de Comunicación Universitaria (TCU) y otro de Introducción a la Universidad, ambos en el primer semestre de las licenciaturas y en ambos los alumnos pueden pertenecer a diferentes carreras.

Elegí el grupo de Introducción a la Universidad para plantear mi reto en la próxima semana. En el grupo de TCU ya se han asignado los trabajos finales. El grupo al que me enfocaré está compuesto casi a partes iguales por alumnos de las carreras de Ingeniería (Industrial, Mecánica y Electrónica) y de Arquitectura, aunque tenemos una alumna de Comunicación, uno de Psicología y una de Nutrición.

En Introducción a la Universidad se presenta al alumno toda la riqueza de la formación integral y humanista contenida en la propuesta educativa ignaciana y que fundamenta los trabajos en todas las áreas de las universidades del Sistema Universitario Jesuita (SUJ). Entre otras cosas, se espera que el alumno:
  • Conozca los orígenes de las instituciones educativas jesuitas y los retos que implica ser universitario en estas instituciones
  • Conozca y aplique herramientas que le permitan optimizar su desempeño académico
  • Conozca a fondo el plan de estudios de su carrera, el perfil de egreso que se pretende lograr y, como consecuencia, sea capaz de identificar sus áreas de oportunidad para lograr el perfil deseado
  • Trabaje de manera colaborativa discutiendo ideas y apoyando el desarrollo y buen desempeño de su grupo, en un ambiente de respeto y confianza
  • Desarrolle una capacidad para comunicarse de manera empática con sus compañeros y profesores mostrando respeto y escucha asertiva, y ofreciendo retroalimentación y apoyo cuando sea necesario
Todavía quedan cuatro semanas para terminar el semestre y todavía tenemos que trabajar sobre algunas estrategias para estudiar matemáticas, física y temas relacionados, que son en las que tradicionalmente encuentran más dificultades.

El reto que voy a proponer será realizado en equipos (los equipos formales ya constituidos) y consistirá en elaborar una presentación que incorpore fotografía y audio sobre lo que han aprendido en este curso hasta el martes 8 de noviembre. Deberán compartirlo el martes 15.

No debe costarles mucho trabajo porque en la tarea de la semana anterior (en la que hubo conferencias y no sesiones de clase) se les indicó:
  1. El documento con las intenciones y políticas de este curso fue compartido en Google Docs
  2. Con ese documento como base, cada uno hará su propia linea del tiempo, sobre sus aprendizajes del curso, utilizando cualquier tipo de recurso (materiales como hilos, cordones, etc. para hacer una línea "tocable"; recursos en línea; documento en Word; video; etc.)  
  3. Los trabajos los recibiré a más tardar el martes 8, esperando que quienes asistieron a los InterSUJ estén de regreso.
Por otro lado, la apropiación que han hecho de la filosofía de la Universidad se muestra en el documento que elaboraron de manera espontánea, trabajando de manera colaborativa y para que fuera difundido en la comunidad Ibero: Análisis de la portada de una revista (que encontramos pegada en nuestra sala de clases). Ciertamente le falta mucho para ser un verdadero análisis, pero es su trabajo.

Para finalizar esta larga entrada les comparto unas fotografías de alumnos de tres grupos de Introducción a la Universidad construyendo mandalas en la playa.







lunes, 31 de octubre de 2011

The Networked Student

Este video lo compartió Diego Leal en el taller EduCamp/México hace unas semanas: The Networked Student
Me parece un excelente recurso para dar cuenta de lo que los alumnos aprenden utilizando las redes.
Espero que lo encuentren interesante.

Reflexión sobre la realización de los retos

El proceso de elaboración de mis tareas (que deriven de mi trabajo regular, de los cursos en los que participo o de lo que me comparte mi hijo, quien es mi profe más exigente) depende mucho del tipo de tarea.

Si se trata de organizar materiales como el de estos retos, lo que requiero es tiempo para dedicarlo a juntar esos materiales, hacer los collages o tomar las fotos. El resto es un proceso relajante porque me concentro casi como si lo estuviera haciendo con materiales físicos: son mis manos las que trabajan y mi visión global de lo que va resultando sin demasiado análisis, simplemente es si lo que está resultando me gusta y dice lo que yo quiero comunicar...según yo; y si no pues deshago y vuelvo a empezar. Pero necesito calma alrededor de mi... o me desespero y abandono el trabajo hasta mejor ocasión.

Para las tareas de reflexión  funciono de manera distinta: después de entender el problema camino, hago manualidades, leo, escucho música, converso. En ese tiempo mi cerebro organiza gradualmente las ideas hasta que tengo una imagen completa (como un mapa mental) de lo que voy a hacer para resolver el problema, o para construir una propuesta. Solamente cuando tengo esta idea completa me puedo poner a plasmarla de alguna manera. En estos casos me puedo abstraer del resto del mundo y ni el ruido ni las interrupciones me desconcentran.

Cada uno procede de manera distinta para llevar a cabo sus tareas, y cada uno recurre a estrategias que ha ido desarrollando a lo largo del tiempo. Cuando yo veía a mi hijo estudiar o hacer tareas me intrigaba que tuviera encendido algún dispositivo para escuchar música al mismo tiempo que la televisión, la computadora (por supuesto) y que trabajara tirado de panza sobre la cama o mientras comía (lo cual también podía ocurrir en la cama). Pero yendo hacia atrás lo recuerdo cuando era muy pequeño y en el cuarto de trabajo que compartíamos en casa yo ponía música y trabajaba mientras él dibujaba, o leía historietas, o armaba legos, o cualquier otra cosa...sobre la colchoneta que yo le había puesto para que estuviera cómodo.

Y esto también me pasa: divagar!!!

domingo, 30 de octubre de 2011

Reto de audio: Broadcast

Leo terriblemente mal! Y no es algo que se pueda corregir en unos minutos. Pero de que se puede grabar el audio y compartirlo, no me queda duda!

Se trata de la presentación, en la solapa del libro, de la última novela de Umberto Eco: El Cementerio de Praga.

La música de fondo es una versión de  Les Feuilles Mortes (Las Hojas Muertas) en Music Box; me fue compartida por el artista, se llama kewpie3kewpie3.

Como siempre, los comentarios son bienvenidos.

Reto foto # 7: una historia contada con imágenes de un semanario

El semanario es El Informador de Baja California. No. 23, Año 1. Jueves 4 de marzo de 2010. Se publica en la ciudad en la que vivo: Tijuana, Baja California.

Cualquier pregunta sobre esta mini historia es bienvenida!

Reto de foto # 6: Texto en una foto


Posted by Picasa   La foto fue editada en Picasa

En este caso tomé una foto de la galería de ArTic, y le añadí textos a partir de las expresiones de las personas. Por supuesto que me queda claro que se trataba de un grupo en el que los participantes compartían sus hallazgos y aprendizajes. Pero las expresiones de los ojos podrían sugerir un conflicto, según yo.



Reto foto # 5: mi nombre con fotos

Fotos tomadas de los objetos que están en mi entorno de este domingo 30 de octubre 2011. Pueden verse los rastros de los objetos:

  • un álbum de Blues, en CD
  • una bolsa de zapatos
  • dos portadas de libros
  • la caja de un juego de lógica
  • la bolsa de un museo

El fondo es una foto de la playa a la que suelo ir a caminar, y la silueta es la mía.
El collage está hecho en Picasa.

Reto de foto # 4: el futuro de mi país

El futuro de mi país se construye de múltiples maneras:


  • Trabajando para generar productos de alta calidad, utilizando las tecnologías que se requieran. Aquí, en la fábrica de guitarras Taylor, en Tecate, Baja Calfornia.



  • Desarrollando en los alumnos de ingeniería las destrezas, conocimientos y actitudes que los formen para trabajar con ese sentido de búsqueda de la calidad que necesitamos, en todos los sentidos.


Aquí, en mi curso de Introducción a la Universidad.

Reto de foto # 3: Azul

El azul es mi color favorito. Lo encuentro en muchos lugares. Estos son algunos:


  • Con mi sobrino Chris, quien también gusta del azul



  • En las flores que cultiva mi madre



  • En el mar y los paisajes lejanos


Reto de foto # 2: Conocimiento

¿De dónde aprendo? De muchas partes y de muchas personas. El conocimiento está donde uno pose su mirada y registre y analice la información que obtiene. Más frecuentemente, en mi caso, lo obtengo de libros, revistas, películas y, muy especialmente, de todo lo que me comparten y me retroalimentan utilizando las diferentes redes sociales y los recursos que encuentro en distintos sitios en la red.

Este es un aspecto de mi espacio: en la cocina/estancia/estudio de mi mini departamento

Reto de foto # 1: El infinito

Caminando por el Malecón en Playas de Tijuana, encontré esta frase:


Y el ciclo se repite infinitamente. Cada vez que llegamos a lo que creemos que es el fin de un camino, de una etapa, iniciamos uno nuevo.

Ya sobre la playa misma encontramos otras manifestaciones de lo infinito, por ejemplo:


El infinito vaivén de las olas del mar

domingo, 23 de octubre de 2011

Mi ambiente personal de aprendizaje

Así se ve, más o menos, mi actual ambiente personal de aprendizaje (APA).



Muchos cambios con respecto al que hice para DocTic, y que se encuentra en las primeras entradas de este blog.

La primera semana en ArTic

Inicio de una nueva etapa de aprendizajes. Continuación de DocTic.
Mucho hemos recorrido todos desde entonces y personalmente he incorporado muchos aprendizajes y recursos. Muchos de los recursos tecnológicos que ahora utilizo no estaban disponibles cuando inició DocTic y algunos otros tenían (o les dábamos) un uso distinto. Al compartir lo que hacemos con ellos, al reportar las novedades que vamos encontrando, hemos ido incrementando nuestros conocimientos y nuestras habilidades.

De verdad espero que esta nueva aventura sea tan provechosa como las anteriores.

lunes, 18 de julio de 2011

Así se cerró el asunto de la evaluación


La cita era hoy a las dos de la tarde y a esa hora en punto nos hicimos presentes Óscar, Adriana y yo. Adriana se acercó a la subdirección en la que estuvimos el viernes pasado para anunciar que ya estábamos ahí.  Una profesora le cerró el paso diciéndole que ella llamaría a Oscar cuando terminara el asunto que tenía entre manos: anunciarle a una madre llorosa que su hijo no podría ser reinscrito porque al reprobar Geometría Analítica con 5.9 (claro, ya vimos la precisión y validez de la calificación) acumulaba cuatro materias reprobadas y automáticamente aplicaban la suspensión (del chisme del examen y la calificación me enteré por Oscar). La maestra sonaba muy enérgica regañando al alumno porque, dijo, si hubiera hecho cada tarea tantas veces como fuera necesario e incluso en color rosa (sic) seguramente no habría reprobado. O sea: usted repita y repita que algo se le irá pegando en cada repetición.
La madre llorando y el hijo resignado se fueron y la maestra llamó a Oscar. Nos acercamos los tres y la maestra perdió la compostura: ella no iba a discutir conmigo porque todo mundo sabe que las gráficas no son para razonar sino para mostrar resultados (referencia al problema de la parábola en la que simplemente se pedían las coordenadas del foco, y para el que Oscar hizo el análisis completo trazando la gráfica) y que la palabra ANALÍTICA, en la Geometría Analítica, se refiere a que hay que escribir todo tal y como el maestro lo hizo en clase (y yo recordé a Feynman y su primo mayor  que estudiaba álgebra sin entenderla mientras el escuincle que era Feynman le daba las respuestas y el primo decía que si no las escribían como el profe entonces no era álgebra). Y que eso no era un mercado para discutir, y solamente hablaría con el alumno y su tutora legal, en su oficina privada. Me hice a un lado, ostensiblemente, sin poder aguantar la risa pero sin hacer ruido.
La voz airada de la maestra y las respuestas razonadas de Oscar se escuchaban, y a cada cuestionamiento del alumno la maestra (quien es la coordinadora del área de matemáticas) se escuchaba más y más molesta. “Porque no escribiste la ecuación de la recta como función”? Porque no lo pidieron y me dio lo mismo escribirla de cualquier forma, dijo Oscar. Y ya no pude seguir escuchando porque se apareció un señor muy amable a preguntarme si ya me estaban atendiendo. Le dije que estaba pensando cómo iba a escribir en mi blog los incidentes que acababan de ocurrir y en el que una profesora me había descalificado, que no se preocupara por mí porque estaba muy divertida. Me invitó a pasar a una oficina, SU oficina. Y me quedó claro que era el director del plantel, ni más ni menos.
Comenzó por decirme que estaba enterado del asunto porque por la mañana lo había conversado con el subdirector y el maestro que elaboró el examen  y habían estado de acuerdo en que mis cuestionamientos eran razonables y que yo sabía de lo que hablaba. Que reconocían que el examen estaba elaborado de manera muy rígida y la calificación del examen de Oscar había sido inadecuada. Conversamos, y medio le explique cuál es mi experiencia en el área y algunos de mis trabajos que tienen que ver con la enseñanza de matemáticas en bachillerato. Le manifesté mi consternación por la señora que lloraba como resultado de una calificación que podía resultar cuestionable. Se movió a otro terreno y comenzamos a hablar de las prácticas docentes tan arraigadas, y más en matemáticas (dijo él, “porque los docentes de esa área se defienden diciendo que las matemáticas no han cambiado desde los tiempos de Pitágoras” sic) a pesar de los cambios que se pretenden en el sistema educativo y  a los que se ofrece muchísima resistencia. Reconocí que en efecto, así sucede, incluso en la universidad donde una maestra declara que enseña cómo le enseñaron sin ningún cargo de conciencia por no ser siquiera capaz de investigar un poquito acerca de los temas que se empeña en enseñar (no que los alumnos aprendan algo). Al respecto comenté sobre los hallazgos en mi tesis de maestría, aclarando que el desarrollo de competencia en los alumnos, en mi caso, inició el mismo día en que comencé a dar clases.
Me dijo que había esperado conocerme hoy, y que la profesora no me había descalificado sino que simplemente había querido conversar solamente con el alumno. Pero claro que me descalifico, le aseguré: me dijo que no era mercado para discutir (con cualquiera, claro). Reconoció que tenía razón, pero que seguramente eso obedecía  a lo que hablamos del temor del profesor a perder el dominio y poder dentro de su área y que la profesora se sintió retada e intimidada. Por supuesto, le dije, me queda perfectamente claro: ¡esa es precisamente la razón por la que ya no voy a dar clases de matemáticas en la Ibero!
Nos despedimos muy cordialmente con un muy buen apretón de manos y el intercambio obligado de tarjetas.
Al salir de la oficina todavía tuve que esperar a Oscar y Adriana. La maestra salió apresuradamente rumbo a la oficina del subdirector, seguida por mis amigos. En menos de dos minutos ellos estaban ya conmigo y Adriana me hizo señas de que afuera me contaría el desenlace. La maestra había decidido que Oscar debió responder como su maestro le enseñó, y Oscar replicó que el maestro que tuvo no tenía idea de lo que hacía y podían escribir cualquier cosa. La profesora entonces decidió calificar el examen de acuerdo con sus reglas y anunció que los puntos no alcanzaban ni para un 5 de calificación (a pesar de que el viernes la calificación era de 6). Y fue entonces cuando salió de su oficina rumbo a la del subdirector, quien le comunicó a la profesora que el examen de Oscar mostraba un aprovechamiento del 70% y la calificación era de 7. Evidentemente, el acuerdo al que por la mañana habían llegado el director, el subdirector y el profesor que elaboró el examen. El enojo de la profesora debió ser mayúsculo, y por eso Adriana ya no quiso comentar nada dentro de la escuela.
Lo bueno, por el área que Oscar escogió, es que ya no llevará matemáticas. Aunque seguramente habrá más de una manera de fastidiarlo (eso sí paso con Pako, cuando estuvo de regreso en el Tec, en la prepa). Para mí, nomas es una rayita más. ¡Y no pasa nada!

sábado, 16 de julio de 2011

Sobre la evaluación: un caso real

Hace muchos años, cuando Pako cursaba primero o segundo años de secundaria, en el campus León del Tec de Monterrey, reprobó química porque, dijo, ¡es genético! Y seguramente es cierto. El asunto es que Enrique Garibay,  un profesor a quien quiero mucho y que trabajaba conmigo, decidió asesorarlo para que presentara su extraordinario. Llegó el día de la entrega de resultados y Pako regresó diciendo que había vuelto a reprobar el examen. Sin más, Enrique se levantó de su escritorio (su oficina estaba frente a la mía) y salió corriendo a la secundaria. Cuando regresó nos anunció: Pako sí paso el examen, y la maestra no sabe nada de química! A Pako lo cambié a una secundaria de verdad, en el siguiente curso,  y no hubo secuelas de ese problemita.
Ayer me tocó hacer lo propio con Oscar, el hermano de mi amiga Adriana. El chico, que es bastante listo, estuvo yendo a mi oficina para prepararse para el examen extraordinario de Matemáticas III (Geometría Analítica) de prepa. Hubo que mostrarle algunos errores que cometía por descuido y exceso de confianza (signos, manejo de fracciones, etc.) para que los corrigiera y pusiera atención;  aprendió a escribir  la ecuación de la recta en cualquier forma posible y a elegir la mejor de las formas según el problema propuesto. Y aprendió a resolver una variedad de problemas que implican ecuaciones lineales/rectas. Lo mismo pasó con la parábola y, una vez que comprendió cómo se lleva a cabo una traslación y su efecto sobre la forma algebraica correspondiente, la circunferencia fue cuestión de media hora a lo más; para la elipse me pidió una versión ultra comprimida en los últimos cinco minutos de la última sesión que tuvimos.
El único punto que me hizo brincar fue cuando me dijo hay un problemita que creo que viene en esos exámenes, pero seguramente es algo que ni es importante ni vale la pena pero ¿lo podemos ver? El problemita, resultó ser, ni más ni menos que la manera de calcular la distancia entre dos puntos del plano! Le expliqué: en esto de la Geometría Analítica hay unas cuantas cosas esenciales:
·         El plano cartesiano, que es una cuadrícula generada por dos rectas numéricas perpendiculares entre sí y a las que llamamos ejes. Por cada punto de cada eje pasa una recta paralela al otro eje
·         El origen, determinado por el cruce de los dos ejes. El origen es el punto a partir del cual ubicamos cada uno de los otros puntos del plano, especificando la distancia del punto que nos interesa a cada uno de los dos ejes (la distancia de un punto a una recta se mide perpendicularmente)
·         La métrica, o manera de calcular la distancia entre dos puntos cualesquiera del plano. Por las características del plano, al trazar el segmento entre dos puntos cualesquiera podemos visualizar un triángulo rectángulo (a menos que los dos puntos estén en una misma recta paralela a uno de los ejes), y  la longitud de la hipotenusa es precisamente la distancia que buscamos. Es decir: la regla para medir distancias en el plano es el Teorema de Pitágoras
Para Oscar fue más que evidente que en realidad no necesitaba fórmulas para hacer los cálculos. Ni para encontrar el punto medio de un segmento ni para partir un segmento en partes proporcionales. En caso necesario, hacia un dibujito simbólico.
Le expliqué cómo las ecuaciones de las cónicas se establecían a partir de sus condiciones focales respectivas, lo que significa escribir la igualdad entre dos distancias o algo equivalente, y hacer algo de talachita algebraica para llegar a la forma que se presentan en los libros de texto, como sacadas de la manga del autor.
Y se fue a presentar su examen. Él dijo que se había sentido muy bien. Pero cuando llegó la fecha de recoger resultados le dijeron que estaba reprobado. Solicitó revisión e inicialmente le dijeron que no. Ante la insistencia, el subdirector cuestionó los procedimientos de Oscar pero luego tuvo a bien revisar un ejercicio para darse cuenta…de que estaba bien resuelto. Ante la evidencia, ofreció revisar el examen el viernes 15 de julio a las dos de la tarde. Y allá llegamos Dulce, Adriana y yo, para que nos explicaran el método de evaluación.
Primera sorpresa: sin recibirlo, le anunciaron que ya tenía 6 y estaba aprobado. Pero no era eso lo que queríamos y esperamos hasta que nos recibió el mismo subdirector (nos hizo esperar casi una hora, a pesar de la cita). Entramos Adriana, Oscar y yo, mientras que Dulce se quedó en la recepción. El hombre nos volvió a decir que Oscar ya había pasado, pero le expliqué que más allá de la calificación nos interesaba la parte formativa de la evaluación: saber por qué y en qué Oscar se había equivocado. Me prestó el examen y en la primera hoja se notaba ya un problema: le pidieron escribir la ecuación de la recta que pasa por dos puntos dados (no especificaron cuál forma de la recta) y se la tacharon sin calificar, estando bien resuelta. Una maestra que entró al quite (la que química!) trato de salvar la situación  (¿?) diciendo que como el maestro tiene tantos exámenes que calificar no puede poner mucha atención a cada examen (¡WHAT!) a lo que contesté que yo también había dado clases en prepa y eso no era una excusa. Me preguntaron si era la mamá de Oscar ¡ja! y tuve que presentarme formalmente (¿pa qué preguntan pues?)
Oscar me pidió que revisara la última hoja: de los tres ejercicios, el de circunferencia era el que ya había revisado el subdirector…y no habían modificado el puntaje. Luego había uno de parábola, para el que se pedía determinar las coordenadas del foco, a partir de la ecuación dada. Óscar trazó correctamente la parábola, marco el lado recto, la directriz, el vértice,  y el foco con las coordenadas respectivas.  Y puso el resultado pedido (las coordenadas del foco) en un cuadrito en el extremo de la hoja… ¡y se lo pusieron mal! y el pobre subdirector ya no hallaba qué decirnos.
El tercer ejercicio, transformar la ecuación de una parábola de la forma general a la ordinaria, estaba casi totalmente bien resuelto excepto porque a Oscar le ganaron las prisas y no factorizó el último numerito. Pero no habían revisado el examen y simplemente le asignaron el número suficiente de puntos para que la calificación fuera 6! Al final, convocaron a la coordinadora del área para una nueva reunión el próximo lunes a las dos de la tarde para, ahora sí, hacer una revisión completa.
Después de esta experiencia estoy segura de dos cosas:
1.       A Oscar le van a revisar sus exámenes con mucho cuidado y deferencia
2.       A mí me van a prohibir acercarme a los alumnos y las instalaciones de la Prepa Lázaro Cárdenas, de Tijuana!

lunes, 13 de junio de 2011

Cómo intentar trabajar de manera colaborativa y no morir en el intento (2)

El siguiente paso en este intento de echar a andar un trabajo verdaderamente colaborativo y crear academia consistió en un Taller: Internet como herramienta de trabajo para la oficina

Dirigido a: todo el personal (docentes, empleados, promotoras) de la Ibero Tijuana
Duración: 10 horas en sesiones de 2 horas al día, más 5 horas de trabajo independiente

Descripción de contenidos:
  1. Herramientas de Internet
  • Navegadores: Eficiencia e instalación. Mozilla, Explorer, Chrome
  • Buscadores: Google vs Bing
  • Herramientas de correo asociadas con el navegador: Hotmail (live) vs Gmail
  • Messenger, creación de grupos, organización de contactos
  • Herramientas del correo electrónico: anexar archivos, fotos, videos
  • Otras herramientas: Skype, Dropbox,
  1. Aplicaciones de Google asociadas con la cuenta de Gmail.
  • Aplicaciones de utilidad para el trabajo: Gmail, Docs, Books, Images, Videos, Calendar
  • Acceso a mis documentos desde cualquier computadora: crear documentos disponibles en línea y cargar documentos desde un disco duro para ponerlos en línea
  • Documentos compartidos (compañeros, alumnos, amigos)
  • Privacidad de los documentos compartidos
  1. Popplet: para mapas mentales, organigramas, procedimientos y recetas
A este taller se inscribieron tanto maestras de Enfermería como un profesor de arquitectura y dos personas del áreaadministrativa (mujeres).

En primer lugar el instructor del taller tiene que tomar en cuenta las diferencia individuales muy marcadas en lo que se refiere al uso de la tecnología: de las personas que por razones de trabajo administrativo utilizan el correo electrónico de manera regular y elaboran documentos diversos utilizando las herramientas de Office, hasta los profesores que raramente utilizan alguna herramienta tecnológica y que desconfían enormemente de cualquier aplicación o recurso que para registrarse les pide una cuenta de correo y un password. Otra de las dificultades es la prevención que tienen por temor a dañar los equipos de cómputo, o a utilizar las redes sociales que en algunos círculos (por la edad y el conservadurismo) son mal vistos.
Y sin embargo, al final del taller los participantes estaban compartiendo documentos diversos utilizando la cuenta de Google que crearon para el taller, incorporando imágenes y videos; generando encuestas sencillas para recolectar información que desde su área de trabajo resulta importante o necesaria (habrá que diseñar un taller de metodología para la elaboración de encuestas y la estadística descriptiva necesaria, como consecuencia); desarrollando mapas mentales y/o descripciones de procesos; creando sus bibliotecas particulares en Diigo y compartiendo los hallazgos para el grupo que crearon (especialmente las enfermeras); creando también sus bibliotecas particulares en Google Books; y, desde el inicio, instalando Google Chrome y aprendiendo a utilizar las pestañas, a personalizar iGoogle, y a cambiar de iGoogle a Google (vista clásica) para “jugar” con el Doodle dedicado a Les Paul, el jueves 16 de junio.  

Durante las sesiones, y a propósito de las tareas que se les pedían, los resultados que obtenían y las reflexiones que se iban produciendo, se tocaron temas sobre la evaluación, sobre la importancia de diseñar y dar a conocer las guías de estudio a los alumnos, sobre la organización mental que resulta necesario desarrollar en paralelo, y sobre la importancia de la escritura clara y sin errores. Hasta una tabla de Codigo Ascci terminó en sus archivos personales para eliminar la escritura en puras mayúsculas (una manera que busca evitar acentuar la palabras) cuando el teclado no está configurado en español o cuando el procesador de palabras no acentúa una palabra de manera correcta.

Queda mucho trabajo por hacer…entre ellos. Las profesoras de Enfermería ya se han organizado para seguir aprendiendo y para incorporar cada vez más las herramientas disponibles gratuitamente, de manera de ir deshaciéndose de materiales impresos al mismo tiempo que disponen de sus documentos desde cualquier computadora. Esto, necesariamente, repercutirá en la manera en que se desenvuelven en sus cursos y en la manera en que proponen actividades de aprendizaje y exigen de los alumnos al menos el mismo desempeño que ellos han logrado. Seguramente al inicio del semestre de Otoño 2011 podremos ver algunos resultados.

Cómo intentar trabajar de manera colaborativa y no morir en el intento

El verano resultó ser el mejor espacio para desarrollar talleres en los muchos tópicos que interesan a los profesores para apoyar su labor docente y para lograr las metas institucionales en lo que se refiere a la formación integral de los alumnos.
El grupo más entusiasta es el de las profesoras de Enfermería, al que se agregan alguno que otro profesor de otras áreas. Pero también es éste el grupo con más retos en razón del estatus que tradicionalmente se ha asignado a la enfermería, comparada con la medicina. Pero en la Universidad Iberoamericana Tijuana se trata de una Licenciatura en Enfermería, aunque también hay un programa de Enfermería Técnica y algunos programas pos técnicos. Algunos de los docentes del área son médicos, pero otros son enfermeros y enfermeras con una gran cantidad de práctica profesional y mucho reconocimiento a su trabajo. Los talleres que ofrecemos este verano fueron solicitados, fundamentalmente, por los docentes que no son médicos.
Para comenzar, un taller de 20 horas sobre Diseño y Evaluación Curricular, el cual trató sobre la relación que debe existir entre las metas planteadas por el profesor o el programa académico en términos de competencias  a desarrollar por los alumnos, las actividades de aprendizaje diseñadas para el desarrollo de esas competencias, y la evaluación de los aprendizajes esperados. Difícil pero no imposible. Fueron horas de intensa discusión, de muchas preguntas y reflexiones de parte de los participantes y con el apoyo de profesores cercanos al Centro de Desarrollo Educativo, quienes tienen ya tiempo trabajando de manera colaborativa para desarrollar los Talleres de Comunicación Universitaria y de Herramientas Computacionales en el sentido preciso que se ha descrito.
De las experiencias y logros en los talleres  THC y TCU tendremos que conversar de manera extensa por lo valioso de los resultados y lo novedoso de las metodologías de trabajo.